Contoh Je

CONTOH SURAT PENERIMAAN PERLANTIKAN KOKURIKULUM

SURAT PENERIMAAN LANTIKAN SELAKU GURU PENASIHAT

Rujukan Tuan          :

Rujukan Kami          :

Tarikh                      :

Pengetua,

Sekolah Kebangsaan Bandar Tawau,

Peti Surat 214, Tawau Sabah.

Tuan,

PENERIMAAN PELANTIKAN SEBAGAI GURU PENASIHAT PERGERAKAN PENGAKAP SEKOLAH KEBANGSAAN BANDAR TAWAU

Saya dengan segala hormat dan takzimnya merujuk perkara di atas berdasarkan kepada surat tuan (rujukan) bertarikh ___________  yang berkaitan.

2.             Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih atas kepercayaan dan keyakinan tuan melantik saya sebagai Guru Penasihat Pergerakan Pengakap Sekolah Kebangsaan Bandar Tawau yang berkuatkuasa mulai 1 januari 2014

3.             Sehubungan itu, saya dengan sepenuh hati menerima pelantikan tersebut sebagai sebahagian daripada tugas, kuasa dan tanggungjawab kerjaya saya, dan berikrar akan menumpukan segala upaya dan segenap tenaga untuk menunai dan melaksanakannya.

4.             Saya faham bahawa sekiranya saya lalai, alpa dan ingkar dalam melaksanakan tugas, kuasa dan tanggungjawab yang diamanahkan ini, maka saya boleh dikenakan tindakan mengikut Subseksyen 135(1) dan 135(2) Akta Pendidikan 1996 dan Peraturan 4 dalam Bahagian II Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993.

Sekian, terima kasih.

 

“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

Saya yang menurut perintah,

……………………....

(                                )

s.k.           1.             Jawatankuasa Pengurusan Kokurikulum Sekolah

                2.             Guru Penolong Kanan Kokurikulum

SKPM Standard 4 - Pembelajaran Dan Pengajaran

Berdasarkan kepada Model Sekolah Berkesan dan Model Penaziran Kemenjadian Murid serta teori dan model yang lain, JNJK telah menggubal SKPM 2010 (Standard Kualiti Pendidikan Malaysia) sebagai rujukan kepada penilaian kualiti sekolah di Malaysia, yang mengandungi 5 Standard yang perlu dicapai iaitu:
  Standard 1 : Kepimpinan dan Hala Tuju Standard 2 : Pengurusan Organisasi
Standard 3 : Pengurusan Kurikulum, Kokurikulum dan Sukan, dan Hal Ehwal Murid Standard 4 : Pembelajaran dan Pengajaran Standard 5 : Kemenjadian Murid
DOWNLOAD SKPM 2010 - Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

Bagi entri untuk kali ini, saya ingin memfokuskan kepada Standard 4 iaitu piawaian yang lebih menjurus kepada peranan guru dalam memberikan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti tinggi. Aspek-aspek yang diperincikan dalam Standard 4 ini ternyata boleh membawa kita ke arah menghasilkan guru-guru yang berkualiti tinggi yang kreatif dan berinovasi.
 
Huraian Standard 4 : Pembelajaran dan Pengajaran (m/s 88 - 99)
 
Guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang berkualiti tinggi dan bersungguh-sungguh untuk memperkembangkan potensi dan pencapaian murid pada tahap optimum secara berterusan. Bagi mencapai hasrat tersebut, guru haruslah memastikan :
 
1) penglibatan murid dalam aktiviti p&p bagi membolehkan pengajaran berkesan
2) penguasaan pembelajaran murid dari segi kognitif, afektif dan psikomotor meningkat
3) hasil kerja murid yang berkualiti dapat mengukuhkan pembelajaran
4) perancangan dan persediaan yang rapi bagi bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran
5) kaedah penyampaian yang berkesan bagi meningkatkan pencapaian objektif pelajaran
6) komunikasi yang mudah dan berkesan bagi mempercepatkan pemahaman murid dan menggalakkan pembelajaran murid
7) penggunaan sumber pendidikan yang berkesan bagi mengukuhkan pembelajaran murid
8) penilaian yang berterusan bagi meningkatkan keberkesanan p&p
9) kepelbagaian teknik menyoal bagi meningkatkan pemahaman dan kejelasan pelajaran serta memperkembangkan pemikiran kreatif dan kritis murid
10) penguasaan fakta dan konsep bagi membolehkan pelajaran disampaikan dengan yakin, jelas dan tepat
11) pengurusan kelas yang cekap bagi mewujudkan suasana yang kondusif untuk keberkesanan p&p
12) pematuhan etika kerja dan amalan nilai positif bagi mewujudkan keyakinan dan kepercayaan murid terhadap guru

Aspek 4.1 Penglibatan Murid
 
- hampir keseluruhan murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran seperti perbincangan / memberi respons kepada guru / membuat catatan / membuat gerakan fizikal atau arahan guru
- hampir keseluruhan murid berinteraksi secara aktif dalam pelbagai hala seperti murid dengan murid, murid dengan guru, atau murid dengan bahan
- hampir keseluruhan murid memberi tumpuan kepada pelajaran pada sepanjang waktu pembelajaran


Aspek 4.2 Penguasaan Pembelajaran Murid
 
- Murid dapat memberi respon dengan tepat kepada arahan / soalan guru
- Murid memberi pandangan atau idea yang sesuai dan berkaitan dengan pelajaran
- Murid berupaya melakukan tugasan secara akses kendiri, terarah kendiri atau kadar kendiri
- Hampir keseluruhan murid mencapai objektif pembelajaran


Aspek 4.3 Hasil Kerja Murid
 
- Hampir keseluruhan murid menghasilkan tugasan atau latihan dengan kemas serta mematuhi prosedur dan format
- Hampir keseluruhan murid menyiapkan semua tugasan atau latihan yang diberikan
- Hampir keseluruhan murid melakukan pembetulan bagi tugasan atau latihan secara berterusan
- Jumlah dan kekerapan tugasan atau latihan yang dibuat sesuai dengan keupayaan murid

Aspek 4.4 Perancangan dan Persediaan Guru
 
- Rancangan Pelajaran Tahunan yang disediakan meliputi sepanjang tahun pembelajaran berdasarkan sukatan dan huraian sukatan pelajaran terkini dan sesuai dengan takwim persekolahan
- Rancangan Pelajaran Harian yang disediakan bersesuaian dengan Rancangan Pelajaran Tahunan. Objektif pelajaran dinyatakan dalam bentuk perlakuan, boleh diukur dan sesuai dengan keupayaan murid. Aktiviti yang dirancang terarah untuk mencapai objektif pelajaran.
- Refleksi dicatatkan bagi setiap pelajaran dengan merujuk kepada objektif pelajaran
- Refleksi p&p digunakan sebagai panduan untuk merancang Rancangan Pelajaran Harian yang seterusnya


Aspek 4.5 Kaedah Penyampaian
 
- Guru mewujudkan kesediaan kepada pelajar untuk belajar
- Kaedah pengajaran adalah sesuai dengan keperluan dan keupayaan murid
- Aktiviti yang dilaksanakan berkait rapat dengan pengalaman atau pengetahuan murid
- Guru mengamalkan prinsip-prinsip pengajaran asas (mudah kepada kompleks, konkrit kepada abstrak)
- Aktiviti yang dijalankan menarik dan menjurus kepada pencapaian objektif pelajaran
- Aktiviti pembelajaran merangsang pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk nilai dalam kalangan murid
- Aktiviti pemulihan dan pengayaan dilaksanakan dengan terancang
- Guru menyampaikan pelajaran dengan fleksibel mengikut situasi
- Masa pelajaran digunakan dengan optimum

 

Aspek 4.6 Kemahiran Komunikasi
 
- Guru berkomunikasi dengan bahasa yang betul, mudah difahami, sebutan yang jelas, tepat dan nada suara yang sesuai
- Guru berkemahiran mendengar dan memberi maklum balas yang relevan secara lisan dan bukan lisan dengan berkesan
- Guru berjaya memotivasikan murid dengan memberi galakan dan pujian


Aspek 4.7 Penggunaan Sumber Pendidikan
 
- Guru memilih / menyediakan sumber pendidikan yang sesuai, menarik dan merangsang pemikiran murid
- Penggunaan sumber pendidikan mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan meningkatkan minat murid untuk terlibat dalam pembelajaran
- Guru memberi penekanan kepada cara penggunaan yang betul dan aspek keselamatan dalam penggunaan sumber pendidikan yang berkaitan


Aspek 4.8 Penilaian
 
- Guru menggunakan pelbagai kaedah untuk membuat penilaian formatif semasa p&p untuk mengukur dan mengesan kemajuan murid serta memastikan objektif / hasil pembelajaran tercapai
- Guru menggunakan maklum balas penilaian formatif untuk membentuk tindakan pembetulan / penambahbaikan segera dalam p&p
- Hasil kerja murid disemak secara konstruktif dan konsisten

Aspek 4.9 Teknik Penyoalan
 
- Guru mengemukakan soalan yang mudah difahami, bertumpu, bercapah, meliputi pelbagai aras kognitif dan disebarkan ke seluruh kelas
- Guru memberi respons yang sesuai kepada soalan murid
- Soalan yang dikemukakan berjaya meningkatkan minat hampir keseluruhan murid untuk terlibat dengan p&p
- Soalan yang dikemukakan dapat mencetuskan pemikiran kreatif dan kritis murid


Aspek 4.10 Penguasaan Isi Kandungan
 
- Guru berjaya menyampaikan isi pelajaran sesuai dengan objektif pelajaran
- Guru dapat menjelaskan konsep / fakta atau memberi jawapan dengan jelas, yakin dan tepat
- Guru menghuraikan isi pelajaran dengan mengaitkannya dengan isu semasa / pengalaman murid
- Guru berkemahiran memeringkatkan isi pelajaran mengikut tahap potensi murid


Aspek 4.11 Pengurusan Kelas
 
- Guru memastikan kelas berada dalam keadaan kondusif untuk proses p&p
- Guru berjaya mengawal tingkahlaku murid dengan menegaskan pematuhan kepada peraturan serta memastikan murid memberi tumpuan terhadap pelajaran
- Guru menegur salah laku murid (jika berlaku) dengan serta merta tanpa menjejaskan maruah mereka
- Susun atur kedudukan murid sesuai dengan aktiviti yang dilaksanakan dan ruang kelas digunakan secara optimum untuk tujuan pembelajaran

Aspek 4.12 Amalan Profesionalisme Keguruan
 
- Guru menunjukkan semangat dan kesungguhan dalam menyampaikan pelajaran
- Guru prihatin terhadap pelajaran murid dan bersikap adil serta bertimbang rasa terhadap setiap murid dalam kelasnya
- Guru menepati masa
- Guru bersikap mesra, sabar dan mudah didekati
- Guru memperlihatkan perwatakan positif dan mengamalkan nilai murni yang boleh dicontohi murid


DOWNLOAD SKPM 2010 - Standard Kualiti Pendidikan Malaysia

Buat Cikgu2 Yang Baru Posting

Memulakan khidmat sebagai seorang guru baru memanglah banyak keterujaan yang akan kita alami. Semua perkara/ teori yang dipelajari masa belajar dahulu, semuanya tak sabar nak dipraktikkan. Walaubagaimanapun jika tidak berhati-hati dalam aturan langkah, maka silap haribulan kita hanya membina langkah menuju ke arah kehancuran masa depan dalam bidang pendidikan. Bagi guru yang baru posting, sudah tentu banyak cabaran dan dugaan yang menanti anda. Maka saya kongsikan sedikit nasihat kepada adik-adik yang baru nak posting, supaya memulakan dan mengakhirkan langkah perguruan anda dengan baik sekali! InshaAllah..

1. Bertanya Dengan Senior
Ini adalah perkara pertama yang wajib dilakukan oleh guru baru, tetapi selalunya tidak diambil berat oleh kebanyakan mereka atas alasan ada cara masing-masing yang tersendiri. Oleh sebab kita di tempat baru, maka lebih baik kita bertanya kan juga kepada guru-guru senior mengenai beberapa perkara di sekolah baru. Supaya tak lah nanti banyak perkara yang kita terlepas. Saya rasa, tak lah kejam sangat cikgu-cikgu senior nih untuk membantu dan membimbing adik-adik yang baru nak bertapak nih. Kalau kurang bertanya, silap haribulan banyak benda yang kita kena buat berulang kali. So tanya! Anggap juga ini sebagai satu cara komunikasi bagi memulakan perjalanan hidup anda sebagai cikgu baru di tempat baru.


2. Jangan Banyak Komplen
Ini perkara yang patut dielakkan. Selalunya cikgu baru akan lebih cenderung untuk komplen itu dan ini. Serba serbi semua tak kena. Maklumlah, dia kan profesional! Owh, lupa.. Dia sorang saja profesional kat situ kan? .. Hu3.. Hentikan perbuatan diva anda tu! Sebagai guru baru, lebih baik jika anda jangan banyak komplen sekalipun mungkin tindakan / cara kerja di sekolah baru adalah berbeza dengan impian dan harapan anda. Perhatikan dulu budaya kerja di tempat baru, kemudian baru lah mulakan tindakan. Jika tidak seperti yang anda harapkan, maka mulakan misi mengubah cara kerja, bermula daripada diri anda sendiri! Kebiasaannya, secara realiti, guru yang paling banyak komplen di sekolah adalah guru yang paling banyak tak buat kerja di sekolah! Ye dak? .   ;)


3. Minta Subjek Major?
Oleh sebab masih teruja dengan fantasi zaman belajar di universiti yang penuh dengan teori, maka kebanyakkan guru baru posting nih akan menyuarakan hasrat (kadang-kadang berlebihan) kepada pentadbir untuk mengajar subjek major. Tidak dinafikan memang patut ler, apa ertinya dah belajar 4/5 tahun, kalau tak mengajar subjek major kan? Yup.. itu lah harapan dan impiannya. Tapi realitinya, banyak perkara yang perlu dipertimbangkan dalam memberi aturan untuk guru-guru mengajar subjek apa di sekolah. Senioriti, kekosongan subjek, bilangan kelas yang terhad, masa posting serta beberapa faktor lain menyumbang kepada 'mengapa pentadbir memberi subjek yang tidak sama dengan subjek major anda'. Jika usaha anda gagal untuk mendapatkan subjek major, maka terima dan berusaha dengan subjek baru. Tak perlu nak bising-bising. Cuba lagi pada masa akan datang. Lebih baik redha, serta berusaha daripada kemungkinan anda telah memberi salah tanggap awal yang buruk kepada barisan pentadbir..


4. Jangan Memandai-Mandai
Ada juga dalam kalangan guru baru yang terlebih 'pandai'. Semua benda nak diatur mengikut aturan dia sendiri, sedangkan anda harus sedar bahawa di sekolah baru, sudah tentu budaya kerja tak sama seperti di sekolah ketika anda praktikum. Setiap sekolah mempunyai sistem kerja masing-masing. Ada sekolah yang langsung tak sibuk, yang agak sibuk, yang memang sibuk, dan sekolah yang buat-buat sibuk! Jadi, lebih baik sekiranya pada peringkat awal ini anda menjadi follower dahulu, daripada cuba menjadi leader. Tak perlu untuk bercita-cita tinggi sangat pada peringkat awal ini. Perhatikan dulu, barulah buat perancangan. Takut anda tersilap langkah, maka tak ke mana lah anda sampai ke sudah.


5. Elakkan Kebergantungan Yang Tinggi
Untuk cikgu baru, kadang-kadang akan wujud juga kebergantungan kepada guru-guru senior. Boleh, tak jadi masalah. Tetapi, tak perlulah tahap kebergantungan yang terlalu tinggi sehingga menyusahkan pula cikgu-cikgu senior. Semua perkara nak diharapkan daripada cikgu senior! Tak patut, sebab anda juga sudah mendapat latihan perguruan semasa anda di IPG atau universiti. Jadi, cuba lah berdikari dengan menggunakan ilmu-ilmu dan pengalaman yang diperolehi semasa anda belajar dahulu. InshaAllah, anda akan berjaya. Saya sendiri sangat yakin dengan latihan dan pengalaman yang diberikan oleh pihak IPG dan universiti semasa anda belajar dahulu. Teruskan usaha anda, dan bina jatidiri anda sebagai guru yang berwibawa!


6. Redha Dengan Ketentuan
Selalunya ada yang terlalu excited dengan sekolah baru. Terutamanya yang dipostingkan ke kawasan pedalaman, ke Sabah dan ke Sarawak. Banyak pengalaman baru yang diperolehi dan nak diceritakan. 3 hari 3 malam tak habis nak diceritakan. Tetapi ada juga yang tak dapat nak terima kenyataan. Memang, sekolah anda jauh.. kat ulu.. kat pedalaman.. Orang lain tak akan faham.. Yer, memang betul.. tetapi jangan lupa ada juga dalam kalangan rakan-rakan guru kita yang mengajar di sekolah yang jauh lebih susah, jauh lebih daif, jauh lebih ulu, jauh lebih pedalaman.. Cuba redha dan bersyukur lah dengan ketentuan kita. Kurangkan mengeluh, sebaliknya cuba buktikan kepada diri dan masyarakat bahawa kita sememangnya layak untuk digelar cikgu!


7. Hangat-Hangat Tahi Ayam
Ini juga sindrom yang patut dielakkan. Oleh sebab baru nak memulakan kerjaya, maka banyak lah perkara yang ada dalam fikiran untuk nak dilaksanakan. Semua nak dibuat. Itu lah.. Ini lah.. Tapi akhirnya? Kecundang! Kenapa perkara seperti ini boleh berlaku? Sebab kurangnya semangat dan mudah rasa cepat putus asa. Perlu anda ingat, untuk memulakan sesuatu adalah sangat mudah! Tetapi untuk mengakhiri sesuatu dengan baik, adalah sangat susah. Perlu ada istiqamah dan juga semangat diri yang kental, serta prinsip hidup yang betul dalam membentuk perlakuan kita. Jika anda bercita-cita untuk menghasilkan sesuatu yang hebat di sekolah baru, bermula lah dengan idea yang kecil dan mampu untuk dilaksanakan terlebih dahulu. Kemudian, bila usaha menjadi, barulah kembangkan idea anda tersebut, sedikit demi sedikit, menjadi lebih besar dan paling penting, cuba kekalkannya.


8. Post di Facebook
Pada zaman ICT nih, dengan hampir setiap orang memiliki akaun di laman sosial, maka silalah gunakan internet dengan bijak sekali! Kerana, dalam banyak kes, ramai yang tersalah langkah dalam menggunakan kemudahan tersebut, terutamanya luahan-luahan hati yang tidak perlu di Facebook dan Twitter. Agak bodoh jika dikatakan seseorang itu tidak tahu bahawa kandungan laman sosial tersebut boleh dibaca oleh hampir semua orang, termasuk yang tidak 'Friend'. Maka jagalah pertuturan anda, update status anda dan komen-komen anda terhadap cikgu senior dan sekolah baru anda, kerana anda tak tahu pun siapa yang telah curi-curi melihat Facebook anda. Mungkin Guru Besar / Pengetua anda??


9. Hubungan Dengan Guru Senior
Ringankan mulut untuk bertegur sapa dengan guru senior sebagai tanda menghormati kewujudan mereka di sana, serta 'menyedarkan' mereka kepada diri kita sebagai guru baru di sekolah tersebut. Sekalipun tidak bersambut daripada guru senior tetapi teruskan juga usaha anda untuk menambat hati guru-guru senior. Tak rugi pun, modalnya hanya air liur dan sedikit senyuman manis. InshaAllah, dengan usaha berterusan, guru yang paling sombong di sekolah pun akan tertawan dengan senyuman manis anda tuh.. Ingat, untuk menjadi guru yang baik di sekolah baru, sudah tentu khidmat dan pengalaman guru-guru senior amatlah sangat diperlukan.


10. Jangan Tolak Kerja
Ini juga perkara yang patut dielakkan. Sebagai guru baru yang ingin memulakan kerjaya guru dengan baik, maka perkara seperti ini tidak sepatutnya terjadi. Pihak pentadbir tidaklah terlalu ghairah sangat nak mengerah dan memerah tenaga muda anda. Beban tugas yang diberi adalah dikira berpadanan dengan tugas anda yang lain. Kalau berlebihan pun, mungkin disebabkan kekurangan kakitangan dan juga faktor lain. Tak perlu lah anggap ini adalah bagi tujuan meng'kuli'kan anda. Tetapi sila ambil perkara ini dengan positif sekali. Anggaplah ini peluang untuk anda menimba ilmu sebanyak mungkin. Hentikan budaya bising-komplen-bising dan tukar kepada diam-laksana-diam.

Guru lama tak ada kerja, tapi guru baru tanggugjawab keliling pinggang!!?.

Tak mengapa, biarkan saja mereka. Anda baru di sana, mungkin cikgu tuh dah 10 tahun pegang jawatan tersebut sebelum daripada anda lagi. Biarkan dia berehat pula. Kini masa anda pula, dan silalah lakukannya sebaik mungkin dengan terus bersangka baik. Tak rugi anda dapat pengalaman lebih!


11. Salah Masuk Geng
Tak dinafikan di sekolah juga wujud suasana persekitaran politik dan geng-geng yang tertentu. Geng cikgu bengkel, Geng kaki mengumpat, Geng kaki merokok, Geng tak masuk kelas, Geng lepak kantin dan bermacam-macam jenis geng lagi yang ada di sekolah. Libatkan lah diri anda dengan geng yang betul, supaya ia nya dapat membimbing anda ke arah menjadi pendidik yang baik. Semoga juga, mereka-mereka tadi dapat memotivasikan anda untuk melakukan yang terbaik dalam dunia pendidikan. Harus sentiasa ingat, akan kewajipan utama anda ke sekolah adalah untuk masuk kelas dan mengajar! Jika kita ke sekolah, tapi tak masuk kelas, tak mengajar, maka bolehkah kita katakan kita memperolehi sumber pendapatan dan gaji kita daripada sumber yang halal?. Wallahualam!





kredit:cikguhailmi

HOTs ( Higher Order Thinking Skills)

HOTs (Higher Order Thinking Skills) atau pun Kemahiran Berfikir Aras Tinggi adalah sangat digalakkan untuk dipraktikkan dalam pengajaran Sains dan Matematik pada masa kini. Tambahan pula, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga telah giat mengadakan kursus dan taklimat menerangkan mengenai HOTs bermula pada Januari 2013.


APA ITU HOTs?
Kemahiran berfikir dengan tidak menggunakan algoritma seperti yang telah diketahui, ketika menghadapi situasi baru dan boleh mempunyai banyak penyelesaian.

maksudnya: tidak berfikir dengan cara kebiasaan kita fikir dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Perlu jadi lebih kreatif dan percaya bahawa masalah / situasi yang dihadapi boleh mempunyai lebih dari satu penyelesaian

Ini adalah bertentangan dengan LOTs (Lower Order Thinking Skills) yang hanya melibatkan kemahiran mengingat semula atau mengaplikasi konsep atau pengetahuan yang sedia ada.

Kata kerja seperti "inferens", "mewajarkan", "menaakul" dan "meramalkan" adalah kata kerja yang memerlukan HOTs. Namun perkataan seperti "menerangkan" (LOTs) juga mampu untuk dijadikan soalan HOTs jika menggunakan teknik yang betul.



TUJUAN DIPERKENALKAN HOTs
1. Mengubah amalan hafalan kepada pemahaman
2. Meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai dan mencipta)
3. Mewajarkan penyelesaian dan penemuan
4. Diperlukan untuk penyiasatan saintifik


APA YANG GURU PERLU UBAH?
1. Ubah cara berfikir
2. Ubah cara menyoal
3. Ubah cara memotivasi
4. Menekankan aktiviti hands-on
5. Ubah jenis tugasan
6. Ubah cara pentaksiran
7. Ubah cara berkomunikasi


PERANAN GURU UNTUK HOTs
1. Memastikan murid aktif dalam p&p
2. Beri peluang kepada murid berbincang, bertanya dan beri pendapat
3. Mempelbagaikan strategi
4. Mengemukakan soalan yang membina, memimpin serta berfikir pada aras tinggi


CONTOH SOALAN HOTs DAN LOTs

PERBEZAAN HOTs DAN LOTs
Jika diperhatikan pada perbezaan antara soalan HOTs dan LOTs, kita dapat simpulkan secara ringkas bahawa soalan LOTs adalah soalan yang terus kepada jawapan dan jawapan yang ada hanyalah betul atau salah sahaja. Namun bagi soalan HOTs, pelajar perlu kreatif untuk mencari jawapan dan boleh memberikan jawapan lebih daripada satu, dan masih betul.
 

BAHAN RUJUKAN
Pembentangan HOTs dalam Sains dan Matematik BPK KPM (BOX)
Pembentangan HOTs dalam Sains dan Matematik BPK KPM (Google Docs)
Bahan Kursus HOTs dalam Sains dan Matematik (Laman Web BPK KPM)

kredit:cikguhailmi

Rancangan Penganjaran Tahunan Tahun 4 Bagi Sesi 2014

Bahasa Arab Tahun 4 2014 di kemaskini dan tajuk terbaru dengan buku teks untuk tahun 2014
klik download

Rancangan Pengajaran Tahunan Pendidikan Seni Visual Tahun 4 download

Rancangan Pengajaran Tahunan Sains Tahun 4 download

  

Modul Transisi Bahasa Arab Tahun 1 2013-2014 DOWNLOAD

 

Dokumen Standart Prestasi Tahun 4 untuk kegunaan tahun 2014 DOWNLOAD

Rancangan Pengajaran Tahunan Pendidikan Kesihatan Tahun 4 ( KSSR )

Rancangan Pengajaran Tahunan Pendidikan Kesihatan Tahun 4 download  

DSKP dan Rancangan Pengajaran Tahun  Pendidikan Islam KSSR untuk Tahun 4 sesi 2014... insyaallah akan di update pada 30/12/2013

dowload rpt pendidikan islam

download Dskp pendidikan islam

Rancangan Pengajaran Tahunan KSSR Tahun 4 Sejarah bagi sesi 2014
dowload disini

Kajian Tempatan Tahun 5 Unit 1

MENGENAL NEGARA KITA

Tema ini membincangkan lokasi Malaysia di Asia Tenggara, Benua Asia dan dunia. Malaysia yang terletak di Garisan Khatulistiwa mempunyai iklim panas dan lembap sepanjang tahun. Murid juga didedahkan dengan kawasan zon iklim dunia bagi melengkapkan pengetahuan mereka tentang iklim dunia.
Dari aspek fizikal, negara kita mempunyai pelbagai bentuk muka bumi yang mempunyai kepentingan tertentu. Di samping itu, murid juga dapat mengetahui tumbuh-tumbuhan semula jadi dan hidupan liar serta habitatnya.

OBJEKTIF

1. Mengenal lokasi Malaysia di Asia Tenggara, Benua Asia dan di dunia.

2. Mengenal pasti bentuk muka bumi dan kepentingannya.

3. Mengetahui cuaca, iklim, tumbuh-tumbuhan semula jadi dan hidupan liar di Malaysia dan luar negara.

Unit 1 - Lokasi Malaysia

Malaysia terletak di Asia Tenggara. Asia Tenggara berada di Benua Asia. Mari kita lihat kedudukan negara kita dalam glob di bawah.

A. Kedudukan Malaysia di Asia Tenggara
Mari kita lihat Peta Asia Tenggara di bawah. Di manakah kedudukan negara Malaysia di Asia Tenggara? Bolehkah kamu nyatakan negara-negara yang berjiran dengan Malaysia?

INFO MURID

Negara-negara di Asia Tenggara telah membentuk satu pertubuhan, iaitu Pertubuhan Negara-Negara Asia Tenggara (ASEAN) pada tahun 1967

B. Kedudukan Malaysia di Benua Asia dan di Dunia

Kedudukan sesebuah negara dapat ditentukan dengan menggunakan mata angin. Malaysia terletak di tenggara.

INFO MURID

Kompas digunakan oleh ahli pelayaran dan pengembara sebagai panduan ke sesuatu tempat.

Malaysia terletak di garisan khatulistiwa.

Kamu boleh menyenaraikan benua yang terdapat di dunia. Bolehkah kamu nyatakan di benua manakah letaknya Malaysia?

Malaysia terletak di benua Asia.

Setiap benua mempunyai keluasan yang berbeza. Mari kita lihat jadual di bawah. Benua manakah yang paling besar?

Ringkasan pelajaran

 

kredit:kajiantempatanthn5

Strategi Menggalakkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KEBAT )

Pengajaran yang dapat melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi di dalam bilik darjah hanya dapat dilakukan setelah guru berjaya mewujudkan pembelajaran tumpuan murid dan dapat merancang kerangka pengajaran dengan mengintegrasikan kemahiran berfikir. Seterusnya guru boleh memikirkan tentang strategi dan kaedah yang dapat menggalakkan kebolehan kemahiran berfikir.  

Maksud berfikir aras tinggi termasuk pemikiran kritikal, logikal, metakognisi dan kreatif. Kesemua kemahiran tercetus apabila murid berhadapan dengan masalah yang tidak biasa dihadapi, ketidakpastian, persoalan dan dilema. Kejayaan mengaplikasi kemahiran-kemahiran ini akan membuahkan penjelasan, membuat keputusan, pencapaian serta hasil yang sah dalam konteks pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh, serta dapat menggalakkan peningkatan pemikiran aras tinggi di samping kemahiran intelektual murid.  

Antara istilah-istilah yang dapat dikaitkan dengan kemahiran berfikir aras tinggi ialah kognisi (Alvino dalam Cotton, 1997), kefahaman (Crowl dan rakan-rakan, 1997), pemikiran kreatif (Fogarty dan Mc Tighe, 1993), pemikiran kritikal (Patrick, 1986), kerangka grafik (Clarke, 1990), inkuiri (Dewey, 1933), celik akal (Gruber, 1995; Gick dan Lockhart, 1995), metakognisi (Crowl dan rakan-rakan, 1997; Pogrow, 1990; Pogrow dan Buchanan, 1985), pemikiran aras tinggi (Bloom, 1956; Haladyna, 1997), penyelesaian masalah (Gagné, Brigg dan Wager, 1988), pemikiran rasional (Ennis dalam Lewis dan Smith, 1993), perancah (Rogoff dalam Crowl, 1997), mencipta (Krathwohl) serta skema (Gick dan Lokhart, 1995).

Proses dan nilai pemikiran aras tinggi diperjelaskan oleh Lewis dan Smith (1993) sebagai pemikiran yang berlaku apabila seseorang menerima maklumat baru dan maklumat tersebut tersimpan dalam memori dan disusun semula serta dikaitkan antara satu dengan lain. Seterusnya maklumat ini diperluaskan untuk mencapai satu tujuan atau mendapatkan kemungkinan jawapan kepada situasi yang mengelirukan. Pelbagai tujuan boleh dicapai melalui pemikiran aras tinggi…. menentukan kepercayaan, menentukan apa yang perlu dilakukan, menghasilkan satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.

Strategi pengajaran

1.       Komunikasi arahan

Kauchak dan Eggen (1998) mendapati strategi berikut dapat menyumbang kepada komunikasi arahan yang diperlukan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi.

a.       Selaraskan objektif, konten, kemahiran, tugasan, aktiviti dan bahan.

b.      Rancangkan aktiviti dan tugasan kemahiran berfikir aras tinggi yang tersusun dan diatur mengikut peruntukan masa yang ditetapkan. Sediakan masalah serta soalan yang memerlukan murid berfikir menjangkau (beyond) kebiasaan.

c.       Terangkan tugasan sejelas-jelasnya. Tunjukkan carta alir atau jadual pelaksanaan serta kerangka kerja. Berikan contoh produk yang terbaik.

d.      Berikan maklum balas secara berkala yang dapat menjelaskan perkara yang betul atau kurang betul.

2.       Menggunakan perancah

Perancah melibatkan pemberian sokongan kepada murid pada awal pengajaran. Seterusnya, secara beransur-ansur menyerahkan tanggungjawab kepada murid untuk meneruskan pembelajaran dan menyelesaikan masalah / tugasan sendiri (Slavin, 1995). Walau bagaimanapun, menurut Kauchak dan Eggen (1998) perancah seharusnya terbatas kepada pemberian secukupnya sahaja supaya murid dapat bergerak maju dengan sendiri. Elakkan daripada memberikan sokongan apabila murid tidak memintanya kerana hal itu akan mendorong murid untuk menjangkakan bahawa mereka tidak dapat melakukan sendiri. Kesannya adalah lebih teruk sekiranyanya berlaku Self Fulfilling Prophecy.

Skema atau skrip atau pengetahuan sedia ada murid adalah tidak sama dan perkara ini akan mempengaruhi tahap pemahaman mereka tentang pengetahuan baru tersebut. Menurut Kauchak dan Eggen (1988):-

a.       Perancah diberikan pada permulaan proses pembelajaran dan hanya apabila diperlukan sambil disertakan contoh pemikiran aras tingi yang diperlukan (Clark, 1990; Crowl dan raka-rakan, 1997; Kauchak dan Eggen, 1998).

b.      Berikan contoh masalah serta penyelesaiannya. Contoh yang tepat akan dapat mengurangkan kebergantungan murid kepada guru.

c.       Berikan tugas lanjutan berkaitan pelajaran secara kerap, yang akan dilaksanakan di rumah.

d.      Kaitkan dengan situasi dunia kehidupan sebenar.

3.       Pengajaran secara langsung.

Arahan langsung biasanya tidak akan dapat menggalakkan pemikiran berfikir pada aras tinggi (Crowl dan rakan-rakan, 1997) tetapi langkah-langkah berikut boleh menjadikan arahan langsung lebih berkesan digunakan.

a.       Bataskan pengunaan kaedah pengajaran secara langsung dengan memperkenalkan strategi dan kemahiran berfikir yang akan digunakan (Patrick, 1986).

b.      Gabungkan pengajaran secara langsung dengan latihan berpandu / terbimbing untuk mengajar tentang isi kandungan dan kemahiran secara berstruktur (Crowl dan rakan-rakan, 1997).

c.       Elakkan sesi kuliah panjang tetapi kuliah pendek dan ringkas sambil diselang-selikan dengan soalan, tunjuk cara, perbincangan, tayangan berkaitan atau kuiz untuk mengelakkan kebosanan. Gunakan pengurusan grafik atau peta minda (Buzan, 2006) dan i-think thinking map (Agensi Inovasi Malaysia, tanpa tarikh)

d.      Buat beberapa rumusan pendek sambil menekankan isi-isi utama pelajaran.

4.       Penyoalan

Untuk menjana proses berfikir aras tinggi, soalan yang dikemukakan seharusnya dapat menghasilkan jawapan yang menarik dan belum diketahui. Soalan perlu dibina lebih awal dan dirancangkan agar dapat menghasilkan jawapan di luar jangkaan atau menjangkau kebiasaan (beyond).

a.       Galakkan murid mengemukakan soalan dan beri peluang kepada rakan mereka untuk memberikan jawapan (Crowl dan rakan-rakan, 1997)

b.      Mulakan dengan soalan aras rendah dan perlahan-lahan beralih kepada soalan aras tinggi (Kauchak dan Eggen, 1998)

c.       Berikan masa untuk murid menjawab sekiranya guru yang mengemukakan soalan

5.       Maklum balas

Maklum balas digunakan untuk memaklumkan kepada murid tentang kemajuan mereka. Gunakan strategi berikut untuk maklum balas:

a.       Berikan maklum balas segera, spesifik dan bersifat pembetulan menggunakan intonasi positif (Brophy dan Good dalam Kauchak dan Eggen, 1998)

b.      Elakkan maklum balas yang tidak jujur atau dengan memuji keterlaluan.

6.       Aktiviti kumpulan

Bentuk kumpulan yang berkesan dapat dapat menjana pemikiran aras tinggi termasuklah pembelajaran koperatif, tutor rakan sebaya, perbincangan kumpulan kecil. Perbincangan kumpulan yang diselia dengan baik akan membolehkan murid terlibat dengan pemikiran aras tinggi. Pembelajaran koperatif akan meningkatkan motivasi dan penyertaan murid dalam proses pembelajaran.  

7.       Penggunaan komputer

Banyak cara boleh digunakan untuk membolehkan murid meningkatkan kemahiran berfikir mereka dengan menggunakan komputer. 

 

Kredit:UstazahShamsina